Иван Герасимов,
доцент по кафедре Колёсных и гусеничных машин
Санкт-Петербургского государственного политехнического
университета
Война
на Украине наглядно продемонстрировала скудоумие тех, кто
считал, что танки больше не нужны в современной войне и
должны быть заменены чуть ли не «информационными
технологиями». Оказалось, танки являются и будут являться
ещё много лет «королями поля боя», что без них, как и без
другой бронетехники, вооруженным силам не обойтись. Это с
одной стороны. С другой стороны, резкое охлаждение
отношений России с Евросоюзом и США покончило с мечтами
некоторых руководителей сэкономить свои силы по организации
производства военной техники в России и покупать
бронемашины на Западе, перевязанные розовой ленточкой,
вместе с запчастями и сервисом и, не исключено, с хорошими
откатами впридачу. Очевидно, что в этой ситуации объективно
возрастает роль наукоемкого оборонного отечественного
производства. И, естественно, отечественной науки и высшей
школы.
Заметно, что в последние годы финансирование ведущих вузов
значительно возросло. Вроде бы пришло время говорить не
просто о сохранении высшей школы и вузовской науки, но и об
их развитии. Однако должного эффекта от значительных
вложенных средств пока не наблюдается. Более то-го: кафедра
Колесных и гусеничных машин Санкт-Петербургского
государственного политехнического университета, основанная
ещё Жозефом Яковлевичем Котиным (ныне — отделение
автомобилей и гусеничных машин кафедры Двигателей,
автомобилей и гусеничных машин), можно сказать, ходит по
мытарствам. И проблемы одной кафедры отражают проблемы
российской высшей школы в целом. А ведь подготовка
специалистов, если руководство России всерьёз решило бросить
вызов Западу, выходит на первый план.
Что требуется от технических вузов? Подготовка специалистов
с высшим техническим образованием, то есть умеющих
создавать образцы техники, которые в период своего создания
превосходят все существующие аналоги. Для этого необходимо
понимать физические процессы, протекающие при работе
технических устройств, и владеть математическим аппаратом
для их описания. Поэтому суть деятельности вузов —
преподавание. Качество обучения студентов напрямую зависит
от состава лекторов. И для преподавателя главное — не
внешние «блеск» и «креативность», а умение передать
студентам свои знания. Критерием качества преподавательского
труда служит качество подготовленных специалистов.
Косвенными критериями здесь выступают квалификация
преподавателя, подкрепленная уровнем его разработок, его
стремление передавать знания студентам и, конечно, ясность
изложения — уровень методического мастерства. Само собой,
преподаватель не должен опаздывать на занятия, не должно
быть и псевдозаочной формы обучения — встреч студентов с
преподавателем лишь в начале семестра — для выдачи задания
и в конце семестра — для простановки зачета. Большой ошибкой
является оценка преподавательского труда лишь по упрощенным
количественным показателям, что может довести до своего рода
«сдельщины». Ни до революции, ни в советские времена наша
высшая школа такого не допускала.
Что касается научных исследований, то предлагаемый сейчас
путь ликвидации отраслевых НИИ с переложением их функций на
университеты видится неразумным. По стендовой базе,
производственному оборудованию, полигонам потенциал
отраслевого НИИ несопоставим с потенциалом кафедры,
института и даже университета в целом. Секрет эффективности
вузовской науки — в содружестве с отраслевыми НИИ и КБ.
Так, кафедра Колесных и гусеничных машин совместно с ВНИИТМ,
КБ-3 Кировского завода наряду с работами по оборонной
тематике принимала активное участие в создании
планетоходов, аппаратов на воздушной подушке, других
работах.
По привычке мы говорим о превосходном советском образовании.
Но следует различать высшее образование 50-х годов и высшее
образование 80-х. Так, если в начале 50-х годов поступающие
в аспирантуру, к примеру, в Центральный котлотурбинный
институт по специальности «Газовые турбины» сдавали 7
экзаменов (гидроаэродинамика, дифференциальные уравнения
математической физики и ряды Фурье, дополнительные главы
термодинамики, специальные главы курса двигателей
внутреннего сгорания и газовых турбин, английский язык,
немецкий язык, диалектический и исторический материализм),
то в конце 80-х — уже лишь три: философию, иностранный язык
и «по специальности».
В 90-х годах негативные процессы усугубились, не стало лучше
и в более поздние времена. В самой концепции реформирования
высшей школы, активно продвигаемой нынешним руководством
Министерства образования и науки и активно подхваченной
некоторыми ректорами крупнейших вузов, заложена её
дальнейшая деградация.
Высшее образование и наука не терпят насаждаемой ныне
коньюнктурщины. В начале XX века в Петербургском
политехническом институте обучение студентов по ряду
специальностей (например, «Авиационные двигатели и
автомобили») велось задолго до появления в России
соответствующих отраслей промышленности. Это естественно —
без подготовленных собственных кадров развивать
отечественное производство невозможно. И когда в 20-е–30-е
годы началось бурное развитие промышленности, потенциал
политехников был востребован в полной мере.
Нынешнее же руководство Политехнического университета по
существу озабочено, как бы уничтожить направления и
специальности, показавшиеся ему «неперспективными». Так, у
кафедры Колесных и гусеничных машин вначале был отнят этаж,
в результате чего кафедра лишилась части библиотечных
фондов, аудиторий, в более тесное помещение переехал
компьютерный класс, размещение преподавателей перестало
соответствовать нормам. Теперь же ставится вопрос о переезде
в другое здание. Мало того, что книги, компьютеры, мебель
перетаскивать должны преподаватели, чей средний возраст
близок к пенсионному. На кафедре есть ряд тяжелых стендов,
макетов, учебных пособий. И деньги на переезд, по мнению
руководства Политеха, должна выделить кафедра. Иначе стенды
сдадут в металлолом. Иные руководители рекомендуют
«железные» стенды и наглядные пособия заменять
компьютерными моделями. Но человек, видевший в своей жизни
только компьютерные модели, работавший только с
компьютерными моделями и создавать будет только
компьютерные модели — красивые картинки на экране монитора.
Если бы руководителям страны были нужны виртуальные
автомобили, виртуальные самолеты, виртуальные станки — можно
было бы продолжать в том же духе. И проблема здесь не только
в трудностях отдельной кафедры, но и в отношении к кафедрам
руководства университета, напоминающем отношение хозяина
торгового комплекса к фирмам-арендаторам: кто не несет денег
здесь и сейчас — может выкатываться!
Проблемой является и «автономизация» вузов. Практика
российской высшей школы показала, что качественное высшее
образование могут дать только государственные вузы.
Превращение ведущих вузов в учреждения, целью которых
является получение прибыли, исключает подготовку
качественных специалистов. Всемерная экономия на оплате
труда преподавателей, обеспечении учебного процесса — на
всем, кроме доходов руководства — приводит, как показывает
практика частных вузов, к выдаче, по сути, фиктивных
дипломов. Поэтому несложно предугадать последствия «автономиза-ции»
номинально государственных вузов.
Большой вред организации учебного процесса в петербургском
Политехе нанесло объединение кафедр. Полуторалетний опыт
показал негативный результат подобного «нововведения». После
объединения кафедры Двигателей внутреннего сгорания с
кафедрой Колесных и гусеничных машин завкафедрой объективно
трудно овладеть ситуацией на отделении автомобилей и
гусеничных машин. Вникание в тонкости организации учебного
процесса, распределения учебной нагрузки является в данном
случае почти непосильной задачей. Его заместитель, так
называемый «заведующий отделением», в силу урезанности
своего статуса и недостаточного уровня заработной платы, не
позволяющего отдавать все силы на основном месте работы,
также не в силах организовать должным образом работу
отделения. То же самое, но в большем масштабе, происходит и
в институтах, объединивших в себя факультеты.
На официальное обращение о необходимости воссоздания кафедры
Колесных и гусеничных машин ответа от ректора
Политехнического университета А.И.Рудского по прошествии
более чем двух с половиной месяцев не получено.
Говорят, факультеты объединили в институты потому, что
деканов выбирали, а директоров института — назначает
ректор. Урезаются и другие элементы вузовской демократии.
При назначении руководителя кафедры мнение кафедры носит
«рекомендательный» характер. Волюнтаристскими решениями
руководителей отменяются конкурсы на замещение вакантных
должностей — преподавателей переводят на временную работу
«по приказу». На конференции, решающие важнейшие вопросы
жизни вуза (скажем, о переходе в автономный статус)
«делегаты» не выбираются в коллективах, а назначаются
руководством.
Но ведь вузовская демократия, существовавшая даже при
царизме — залог успешной научной деятельности, основанной на
свободе выдвижения и отстаивания своих идей, критике идей
неверных, от кого бы они ни исходили. Насаждаемая
обстановка холуяжа и чинопочитания несомненно приведет к
дальнейшей деградации высшей школы.
«Свобода» вузов, превращение их в «фирмы» с
ректорами-«хозяевами» приведет и к сокращению преподавателей
с целью увеличения прибыли. В Кембридже и Оксфорде на
семинарских занятиях на одного профессора приходится два
студента. А иным руководителям ведущих российских вузов и
цифра шесть студентов на преподавателя кажется неприлично
маленькой. Преподавателей всеми силами пытаются разогнать
всеми способами, вплоть до незаконной «отмены конкурса»,
оставив при этом не наиболее толковых, а наиболее
«лояльных».
Опыт последних десятилетий свидетельствует: организация на
принципах «рыночного самотёка» доказала свою
неэффективность и даже разрушительность. Для реализации
огромных задач, стоящих перед отечественной высшей школой, в
том числе в связи с огромными финансовыми вложения-ми,
которые делаются государственным руководством в укрепление
обороны страны, как вузовским руководителям — от заведующих
кафедрами до ректора, так и рядовым работникам высшей
школы, необходимо проникнуться ответственностью за качество
подготовки специалистов, за организацию научных
исследований в интересах укрепления независимости и
обороноспособности российского государства.
